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游戏复条件的创设包括：1.提供充分的游戏时间；2.创设必要地游戏场所；3.提供充足的游戏材料和玩具其中可供幼儿游戏的玩具有两大类：成型玩具和未成型玩具。
成型玩具可分为1)形象玩具；2)结构玩具；3)表演玩具；4)智力玩具；5)体育玩具；6)音乐玩具；7)技术玩具；8)娱乐玩具。为成型玩具是可供儿童游戏的废旧物品。
角色游戏的指导：1.丰富儿制童的知识体验。丰富儿童知识经验的途径主要有：1）教师可通过各科教育或偶的那个、日常观察、生活活动、劳动、娱乐活动等多种形式拓宽儿童知识面；
2）要善于利用园外教育资源的优势，定期组织儿童外出参观、郊游，邀请社区有关人士来介绍不同职业的工作特点，加深儿童对周围环境和现实生活的印象。
3）调动家长参与教育的积极性。
2.提供游戏材料，引发儿童游戏；为游戏准备材料，要在了解儿童的生活经验和游戏的意愿之后，才能起到引发游戏的作用。3.鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题；
4.帮助儿童学会扮演和分配角色。
5.在游戏中善于观察儿童的表现，适时地教育。
6.教师以角色身份参加游戏，促进游戏情节的发zhidao展。
7.使儿童愉快地结束游戏。
中班幼儿角色游戏中的师幼互动
1、做好角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往
由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自7a686964616fe58685e5aeb9366发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。过大，幼儿难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。如：夏季到了，在认识了水有降温作用的基础上，在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具，幼儿在游戏时自然就会想到我渴了，需要喝水。第三，注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。 2、拓展角色游戏中的交往范围，发展幼儿的交往语言
幼儿的角色游戏中可以模仿，再现他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能。在角色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，发展幼儿的交往语言。如大班在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货员，售货员只是单一的与顾客交往。后来我们又增加了一个售货员，这样一个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间也有了交往。此后，在教师的指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎你下次再来”、“再见”。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交往，也丰富了他们的知识和生活经验。并且让他们知道和不同的角色交往要用不同的对话。
3、处理角色游戏中的正确关系，发展幼儿的社交能力
游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者身份出现，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证角色游戏的目标，渗透到游戏过程之中。这就要求教师必须正确处理游戏过程中以下几个关系。第一、游戏中师生的关系。教师在游戏过程中除必要的、间接指导外，不要干预过多，更不能包办代替，越俎代疱，当然也不是放任自流。老师的指导要有针对性，要选择恰当的介入方式，尽量保证游戏中幼儿的主体地位，尽量减少游戏过程的中断次数和教师干扰的消极后果。第二，玩与教的关系。在角色游戏中，“玩”是第一位的，幼儿玩的兴趣如何，关系着他们主观能动作用的发挥，关系着游戏的成败。教师应根据游戏的需要，灵活巧妙地扮演各种角色，并以自身恰到好处的角色变换去引导愉快地、富有创造性地玩好角色游戏。如：“在娃娃家”游戏中，为了发展游戏，扩大幼儿社交能力，教师扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久没见面了，大姨抱着侄子亲不够。突然，大姨惊慌地说：“昕昕怎么这么烫，是不是发烧了。”这时，昕昕的“爸爸”“妈妈”都停下手中的活过来摸昕昕，他们因受刚才教师的暗示都相继说：“呀，真的好烫!”还是“妈妈”反应快说：“快，我带他到医院去看看。”说着从大姨手中接过娃娃准备上医院……这样，游戏很自然地进行了下去，同时也发展了幼儿的社交能力。
4、重视角色游戏结束时的讲评，提升幼儿的游戏水平
幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点抓住两点：第一，重视过程而不注重结果。即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注意幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。第二、注意能力与品德并重。在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现。表扬那些有同情心、热心帮助人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。
中班幼儿角色游戏中师幼互动的策略
1、尊重幼儿在游戏中的主体地位
《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
2、灵活定位教师在幼儿游戏中的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
3、减少在游戏中对幼儿游戏活动的控制
游戏是幼儿自由自主的活动，这决定了教师的指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏体验的强弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就发挥得越好。但是由于成人对幼儿游戏活动过分控制，使得教育机构中的大部分游戏只具有游戏的形式，而丧失了游戏的真正意义，出现了游戏形式化，模式化，工具化倾向。在这些游戏中，儿童的行为往往置于教师严密的控制之下，教师过度强调游戏的教育性，而忽视了幼儿在游戏中获得身心的愉悦和欢乐的重要性。这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，为幼儿营造一种健康、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快乐成长。
4、确定游戏的指导的时机把握指导对象范围
在角色游戏中，中班幼儿最感兴趣的是游戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往采取合作游戏的方式展开游戏，组织性和集体意识明显增强。这时，教师的指导一般是在游戏的情节发展不利于幼儿、游戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进行指导。教师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。如：在玩茶吧游戏的时候，里面的“工作人员”在里边无所事事，不知道要做什么，百无聊赖地站在那里。这时教师就可以以顾客的身份，假装不知道这是什么店、有些什么东西等，吸引茶吧的“工作人员”主动前来介绍，这样就可以丰富游戏中幼儿的角色对话。如果在指导时，没有确定好指导的对象，就会造成需要指导的幼儿没进行指导，不需要指导的幼儿又进行不必要的指导。因此在游戏活动过程中，必须经过细致的观察，确定好指导对象的范围。有的幼儿生性内向，做事不够主动，对游戏的兴致不高，对于这样的幼儿，教师应多鼓励他们去参加一些合作性的游戏，支持他们去扮演一些活泼、大方、积极向上的角色，在游戏中培养良好的性格。
总之，教师在指导幼儿角色游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到中班幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。
徐婧：游戏时间短，幼儿玩的时间不充足。 二、 符春燕 老师小结 2、游戏过程中教师应该适时地正确介入到幼儿的游戏中，不要打断幼儿的创新游戏亮点。 4、根据各班情况结束角色游戏，例如：“下班了，我们收摊啦！” 三、收集资料，总结归纳。 （一）引出游戏主题，介绍游戏新材料，教师给予示范指导。 （二）教师提出游戏要求，幼儿自主选择角色，教师适时给予分配。 举例：在游戏开始时，“我”对小朋友说：“谁能像明明那样，把自己喜欢玩的角色让给别的孩子？”当有的孩子主动把角色让给同伴时，“我”便予以表扬。当然，在发生角色争执时，我会引导孩子自己解决矛盾，在解决矛盾的过程中让孩子体会对同样谦让的需要，鼓励幼儿积极创造新的角色。如玩“商店”游戏时，4个小朋友都想担任司机角色，“我”让幼儿自己解决矛盾，一个小朋友说：“我们两个人上早班，你们两个人上中班，分开上班。”一个小朋友说：“一个上早班，一个上中班，一个卖化妆品，一个卖玩具。”这样，矛盾解决了，游戏时大家都很开心。游戏后，“我”向全班幼儿介绍了他们的游戏过程，让幼儿懂争执不让是玩不好游戏的，应动脑筋，想出办法来解决问题，这样大家就能玩得开心。 （三）幼儿游戏，教师巡回指导。 有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。 皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因为幼儿的一时失败而急于求成。教师的指导可以体现在以下三个方面：①设计新的情节，丰富游戏内容。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发性情景，以引发幼儿进一步开展游戏，使游戏内容更加丰富多彩。如，给情节单调的点心店打电话，让他们送点心给银行的工作人员。②扮演角色介入，促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复并缺乏角色间交往时，教师可以扮演相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为引起幼儿对角色行为的关注。③设置疑难情景，尝试设法解决问题。教师可以在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。如，教师以顾客的身份到小菜场去买缺货的“百叶结”，e799bee5baa6e59b9ee7ad94335引导孩子们自己想办法，寻找合适的材料来替代或制作。 （四）游戏评价。 1、保持新情境进行评议。 在角色游戏中，教师应该注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常可以采用保留现场进行评议的方法。 举例：如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，“我”让幼儿保留这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。 2、抓住新创意进行过程中评议。 在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。举例：如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。“我”把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。 3、以发散性问题促进幼儿自主评议。 幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。举例：刚开展医院游戏时“医生”给每一位来访的“病人”看病，一声不响就给“病人”打针，游戏内容很单一。于是“我”让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。