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可以填：全日制、脱产制、自考、函授、电大、夜大等。
(ps:初中、高中、大学等一般都是全日制的)
根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分。教育类型主要有家庭教育、学校教育和社会教育3种。根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形e68a84e8a2ade79fa5e98193337式化教育，形式化教育和制度化教育3种。其中，非形式化教育和形式化教育又统称为非制度化教育。
拓展资料：
教育本质的多重审视
（1）内涵：所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
（2）关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。
（3）关于教育本质的第五种观点“意识替代说”：
唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。
由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。
年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者（或者后得知识者）知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。
关于意识替代，作家三盅则说：我们强迫孩子用死记硬背替代想象与创造，于是我们易中天多，而陈景润少，甚至一万个易中天里挑不出一个陈景润。
文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。
（4）人类的教育有社会性、目的性，这与动物的本能教育有本质区别。人类教育本质是有目的的培养人的社会活动。主要表现在以下三点。第一，教育是人类所特有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养。第三，存在教育者、受教育者及教育影响三种要素之间关系。
社会教育 家庭教育 学校教育
学习形式：
一、全日制
二、业余班
三、专升本
四、双学历 双学位
教育方式：
一、按学习方式划分
硕士生按其学习方式分为全日制硕士生和非全日制硕士生两种。 前者指在高等学校和科研机构进行全日制学习的研究生;后者指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作任务的研究生。
二、按录取类别划分
按录取类别划分。 硕士生录取类别分为非定向就业和定向就业两种。参加单独考试的考生，只能被录取为回原单位的定向就业硕士研究生。定向就业的硕士研究生均须在被录取前与招生单位、用人单位分别签订定向就业合同。
定向就业硕士研究生毕业后回定向单位就业。非定向就业硕士研究生毕业时采取毕业研究生与用人单位“双向选择”的方式，落实就业去向。招生单位及所在地省级毕业生就业主管部门负责办理相关手续。
三、按培养方式划分
按照培养目标e79fa5e98193e58685e5aeb9338和培养方式，可分为学术型和专业学位研究生两种。 专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。
专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。
四、按考试方式划分
按照考试方式分类划分。 硕士生入学考试分初试和复试两个阶段进行。初试分为全国统一考试、联合考试、单独考试以及推荐免试。
拓展资料：
学习方式（learnlng style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。反映个体学习活动中的个体差异。与个体的性格及学习习惯有关。有多种不同类型，主要有：
（1）沉思型与冲动型。前者在思考之后做出反应；后者则凭直觉立即做出反应，易出错。
（2）场独立型与场依存型。前者较少受外界刺激干扰，独立学习；后者易受外界因素干扰，难以独立学习．具有依赖倾向。
（3）平稳型与敏锐型。前者习惯于以常规方式学习、思考问题，长于守成，短于创新；后者倾向于做新的尝试，思想灵活，反应敏锐。
（4）冒险型与谨慎型。前者喜欢新奇，敢于冒险，力求成功倾向占优势；后者则是避免失败倾向占优势。
（5）认知繁化型与认知简化型。前者倾向于全面、细致考察事物，力求面面俱到，但不易抓住重点；后者倾向于以点概面，易受表面因素影响，不易触及问题深处。
有多种不同类型，主要有：
（1）沉思型与冲动型。前者在思考之后做出反应；后者则凭直觉立即做出反应，易出错。
（2）场独立型与场依存型。前者较少受外界刺激干扰，独立学习；后者易受外界因素干扰，难以独立学习．具有依赖倾向。
（3）平稳型与敏锐型。前者习惯于以常规方式学习、思考问题，长于守成，短于创新；后者倾向于做新的尝试，思想灵活，反应敏锐。
（4）冒险型与谨慎型。前者喜欢新奇，敢于冒险，力求成功倾向占优势；后者则是避免失败倾向占优势。
（5）认知繁化型与认知简化型。前者倾向于全面、细致考察事物，力求面面俱到，但不易抓住重点；后者倾向于以点概面，易受表面因素影响，不易触及问题深处。
教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。 教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。
教育类型根据教育的对象、任务、内容和形式的特征对教育实践所作的划分。教育类型主要有家庭教育、学校教育和社会教育3种。
家庭教育
通常指父母或其他年长者在家庭中对子女或其他晚辈的教育，对象主要是家庭中的幼儿和少年。主要任务是:使儿童的身心健康发展；在儿童入学前，帮助儿童为接受学校教育打好基础；在儿童入学后，配合学校教育，使儿童在德、智、体等方面正常发展。家庭教育的内容主要包括:培养儿童的卫生习惯，向儿童传授基本的社会文化规范e68a84e799bee5baa6e79fa5e98193366和价值标准，发展儿童运用语言的能力，发展儿童的个性、兴趣和爱好等。家庭教育有多种形式，最主要的是通过父母的言传身教对儿童施加影响。教育社会学视童年期为个人社会化的关键时期，认为在这一时期内家庭担负着主要的社会化责任，家庭教育对人的一生有着十分重要的影响；但随着儿童年龄的增长，家庭教育的作用逐渐减弱。
学校教育
指各级各类学校对学生的教育，对象主要是少年和青年。主要任务是有组织、有计划、有目的地向学生系统传授社会规范、价值标准、知识和技能，把他们培养成为一定社会或阶级服务的人。学校教育的内容包括：①德育，旨在使学生具有合乎一定社会或阶级要求的信仰、思想、道德品质和世界观；②智育，旨在使学生逐步掌握人类积累的知识和经验，培养他们认识和改造世界的能力；③体育，旨在使学生具有健康的身体；④美育，旨在培养学生的审美观以及鉴赏美和创造美的能力。有些国家的学校教育还包括对学生进行劳动观念教育和传授基本的生产劳动技能。学校教育的形式以课堂教学为主，辅以丰富多彩的课外活动形式，如社会活动、科技活动、文体活动和劳动等。教育社会学认为，对于正处于早期社会化阶段的青少年来说，学校取代了家庭成为最主要的社会化途径。在学校里，教育者按照社会或阶级的要求，引导学生将前人的社会经验转变为个人掌握的经验，将社会规范和标准内化，以扮演不同的社会角色，成为社会所需要的人才。
社会教育
主要指学校以外的社会文化教育机构对青少年及成年人的教育。主要任务是使受教育者进一步确立符合社会要求的思想品质和世界观；普及科学文化知识，增加和更新人们头脑中储存的知识和信息，引导人们从事健康的文体活动，使受教育者成为合格的公民。社会教育的内容很多，如传统教育、理想教育、道德教育、文化技术教育等。形式也多种多样，如参观游览、举办讲座、开展文体活动、阅读书报杂志等。教育社会学将社会化视为贯穿人的一生的活动；认为个人在结束学校生活以后，社会教育取代学校教育继续影响人的社会化过程。社会教育在帮助个人正确履行自己所扮演的社会角色的职责和义务方面，起着十分重要的作用。