如何提高教师的教育科研能力

与同学们共进退，体会每个同学的心情，与他们经常沟通。

．深入习提高认识 一．深入教育线调查解情况掌握第手资料并进行梳理、析、提炼、升华——即调查研究教育科研必需基本内容 二．说科研教育命源泉课题便教育科研起点、旗帜抓手课题能量巨、神奇智慧能量名师走课题研究路名校走课题研究路课题研究区域性教育改革与发展必由路 三．教育经验自教育实践及认真科总结并升理性高度才能更广泛范围内指导教育实践卡尔.马克思《资本论》已明确指——理论概念必须要由规模积累实际经验完 四．台湾诗痖弦句绝美诗——海蓝给自看像破水罐悄自朵花教育科研工作者缄默淡泊自美丽要立足于、教师、课堂校关命、关照灵、关注走教育教改革探索路管理必新视野课堂必新课改必定新干线家庭教育必定新亮点 5．教育科研其实简单需要耐住寂寞事拓宽基础、专深入、痴情关注、胆设想、艰苦奋斗都需要我比平晚睡早起、按照规律笨功夫仅需要积极入迷、奋发、获部间需要宁静平状态反思教育科研寻觅理味、趣味、情味、艺术味乃至味 陆、用握粉笔、教鞭手用批改考卷、作业笔记录、整理教育专题诸教育现代化、素质教育、课程改革等等走亘古走蛮荒走森林走雪原与些高尚思想进行灵沟通断沟通断蒸馏断品味即教育科研工作者臻妙境享受 、析问题寻求e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb9336策 一、教育科研存问题策 校层面:申报课题,深入研究少.检查汇报,平落实少.装门面赶新潮,联系实际少.追求短期效应,持恒少,应付级检查,解决问题少. 教师层面: 一.参与教育科研目明确.教科研≠发表文章 二.选题明确. 三．研究程随意 四．片面追求 策 一.树立五种意识 思想行先导确思想意识才能产确行 一) 树立先导意识工欲善其事必先利其器 二) 树立主意识变要我搞研究我要搞研究 三) 树立服务意识贴近校、教师、教育工作 四) 树立程意识教育科研仅写程习、思考、实际总结程要落实教科研程与追求教科研放同等位置 5) 树立创新意识 二.要抓住课堂教主阵教师实验室教师、作实验象 三.工作令烦恼问题作研究象 A. 树立问题课题教研究需要研究怀疑研究 B. 选题力求做短、平、快研究角度宜、研究周期宜短、研究内容宜实做问题问题 四.工作教育科研机结合起 A. 建立校课题体系用统领全局 B. 搭建教师参与教育科研平台 C. 引导教师层参与 真实现科研兴校、科研兴师 、理论引导科实践 引用《江苏教育与研究》主编建华教授讲座 问题发：教育科研基本策略与 第讲 教育科研概述 　第二讲 问题课题：教育科研基本策略与 　第三讲 教育论文、报告写作与投稿 第讲 教育科研概述 本质讲：教育科研种认识程教育现象研究象发现教育规律知识、丰富教育理论导向解决教育实践问题、推进教育发展目　 三基本要素：客观教育事实、教育科理论研究技术 基本功能：解释、预测、控制功能 基本类型：基础研究、发研究与应用研究 基本层：宏观研究、观研究与微观研究 基本宗旨：揭示教育现象本质反映教育程规律解决教育实践问题 校教育科研特点：般应用研究、微观研究、行研究、校本研究主 需要认识两点： 一.教育科研≠写文章　 二.教育科研≠教研究 要确认识并处理教育科研与教研究关系： 区别：教研与科研两码事期观念仅帮助教师析教材、研究教组织教经验交流与推广作教育科研主要面导致相所谓教育科研停留单纯教育经验总结层教研讨 两概念论研究范围研究目等面都区别 教研究范畴狭窄基本主要教育微观领域问题主要包括教材教研究、教组织管理及般性教问题研究教育研究则同其研究范围广仅涉及教育微观且涉及观、宏观等问题仅研究教育内部联系且涉及教育外部联系仅研究教育现状研究教育历史、预测教育未趋势等教育科研位概念 意义: ____科研兴校科研强师促进校发展、促进师专业化必由路 ——提高教师自身素质促使师资队伍科研化提高教师专业化程度 ——丰富教育理论促进教育科体系化谁能搞教育科研 　　我每师既教育者都研究者作事教育科研员条件 首先主观条件： 　——科研意识：科研型教师职业自觉 作教师说我教育否具种问题意识、反思意识概括提升意识非重要 　　我民族素尚实传统与务实精神使广教育工作者般都重实践、轻理论；重经验轻科研教师教书匠自称 ——科研理论：科研型教师专业基础 ——科研能力：科研型教师核素质 ——思维式：科研型教师格特质 科研究根本追求探索真理 真理事实真理理性真理（指涉性真理）事实真理研究主要自科研究能事追求事实真理判断标准否真实；理性真理研究文科研究能事需要通哲反思逻辑推理等获需要探索、理解事实行背意义与价值 ? 教育问题复杂往往教育事实问题与价值问题纠缠起教育科研式提特殊要求 我教育科研眼光能仅局限于教育事实界现象界要探索教育事实背意义、教育价值及教育透析命哲理智慧 ? 教育科研究应该定位于关注何教育问、何教育智慧及教育何觉悟教育理念、教育实践教育审美三层探索、提升 ? 需要我确立新科精神改变传统思维式能太功利能太工具理性化强调科与文相整合思维式 ——科研道德：现代化教师师德新内容 要研究真问题做真问题 其客观条件：良术氛围 基于合作科研团队 校领导支持 　研究资料、设备充足 　研究间、空间员保证 第二讲 问题课题：教育科研策略与 　展教育科研呢重要操作问题总体讲要坚持校本研究理念 　　、校本研究：教师专业发展必由路 　　■ 校本研究要求校教育科研要校本要课堂现场教主体教师‘充满思想行’教师进行反思式 　　■校本研究特点：彭纲所其形象比喻草根化研究种校基于校校 研究 强调：行研究研究反思反思习习 强调：校本研究并非重起炉灶另搞套,应该基 基于校已教育实践教科研 校本研究课题研究整合延伸 比;研究性习、综合实践等课题（校本课程发教模式创新）、层教模式等已经具校本研究特征；基础整合延伸利于研究引向深入　 二、教科研内容、策略与 主要内容 ①校本课程发——教师课程发者教师即课程； ②校本教研究——教模式创新、习研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展参与式培训教反思凸现教师本、能力本、发展本； ④校本管理研究——促进构建现代校制度研究 二、教科研内容、策略与 主要内容 ①校本课程发——教师课程发者教师即课程； ②校本教研究——教模式创新、习研究等； ③校本教师培训——促进教师专业发展参与式培训教反思凸现教师本、能力本、发展本； ④校本管理研究——促进构建现代校制度研究 课题哪呢—主要源于教育实践实际问题 比习绩化问题习化原何始何克服需要调查、需要展实验比 衔接问题业绩与非智力素关系问题等比留守童问题独教育问题青少理健康问题等 ? 要确区真教育问题三层： ? 一、现实现问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题麻烦事 比：眼镜增问题；绩化问题； ? 二、共同研究议题公共讨论题：Issue. n. 问题;争论;争议 ? 比：眼镜增问题否普遍比例何 ? 三、术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 一.问题;询问；二.要讨论(或考虑)问题;争端;难题；三.疑问 ? 式提值研究问题需要通实证研究判断否属实；需要通哲反思寻找教育现象、教育行背观念意义价值探寻解决道 ? 比；同科提问题：课程负担重引起 ? 校间引起营养结构合理引起 ? 校建筑光照度足等引起中国间、看电视间太引起 发现并提问题切研究工作起点 所发现教育问题进行筛选值研究问题教科研课题 SPAN> 困难重要 选题决定研究价值；尽量选择全局性规律性问题 选题制约研究效；选题要恰 选题制约研究者水平提高 选题选题必须遵循定原则 　　能所 　　工作需要原则 　　科性原则 　　行性原则 贪求洋赶尚 　　兴趣原则 研究基本步骤 　　——问题进行梳理：校层面、科教层面（教研组、级组）、教师层面 　　——形问题链或问题树发现带普遍意义关键问题或亟待解决问题 　　——确定研究课题筛选习与课题关理论撰写选课报告进行课题申报 　　——进行题论证选择研究范式确定研究思路撰写研究计划制定研究案 ——实施课题研究进行实调查、课堂观察、教育实验或测量记录收集研究资料 ——整理析研究资料撰写研究（论文或报告或叙事或案例析） 发表交流研究 　　——撰写结题报告进行结题论 ——总结反思课题研究（组讨论或反思）提改进策略　　 教育科研范式与 （一）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽调查、教育统计教育实验等研究类型 （二）质研究范式（定性研究、实研究）——运用叙事研究、教育中国志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型 研究范式类相例课堂观察即采用定性观察采用定量观察前质性研究范式趋向与量化研究相融合应该终走向 　具体研究：教育叙事研究 　　教育叙事讲教育故事要求教师合理效式解决自教室或其场所发教育、教问题自遇问题解决问题整教程叙述 　　教育叙事研究作用：记录与反思 　　■教育叙事研究记录教师教涯历程重要式 苏霍姆林斯基说：我建议每位教师都写教育记些记录思考创造源泉种连续记一0、二0甚至三0教师记笔巨财富每位勤于思考教师都自体系、自教育修养 ■教育叙事研究教育教反思重要式 教育叙事研究要点 （一）叙事应该主题叙事主题某或几教事件产某理论问题作帽选择几教案例作例证 （二）教育叙事形报告种教育记叙文教育论文种教育记叙文比传统教育论文更能引起读者共鸣并由体现研究价值 （三）叙事研究报告叙述主自反思基础写夹叙夹议能够更真实、深入反映研究全程作者思考 （四）教育叙事改进自教育教思路提升自教育教水平起强力推作用既种指导参与式培训种探究式培训 具体研究二——教育中国志（Blog） Blog概念：互联中国络教育叙事（研究报告）交流平台 ■BLOGWeb log（中国络志）简称BLOGGER（博客）则写BLOG Blog中国页通由简短且经更新帖所构；些张贴文章都按照份期排列中国络志（Blog）书面载体叙事研究报告架构现代信息技术平台实现教育叙事研究新发展 具体研究三——课堂观察研究 课堂观察(classroom observing)教师获实践知识重要源教师用搜集资料、析教效性、解教与习行基本途径研究者带着明确目凭借自身官及关辅助工具（观察表、录音录像设备直接（或间接）课堂收集资料并依据资料做相应研究 　　课堂观察内容 　　■自我观察（边讲课边观察）： 观察象主要行包括习行、际间互情况教师授课反映等及关穿著、仪容、携带物品、课桌摆放东西等非习性行表现 　　■观察（听课）： 包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教沟通、媒体运用、行管理、教准备、组织、评价包括教师课堂观察能力、非习性行、教室内外情境等 课堂观察种科观察同于观察 　　■定性： 研究者依据粗线条观察纲要课堂观察象做详实面记录并观察根据忆加追溯性补充完善析手段主要归纳文字记录描述性评价性并且现场受领悟记录 　　■定量： 运用套定量、结构化记录式（工具表）进行观察既采用钢笔录音机运用录音录像电脑软件进行析 　　■主要技术手段： ----课堂教录像、录音； ----间标识进行选择性课堂实录； ----座位表； ----提问技巧水平检核表； ----提问行类别频表； ----课堂练习目标层统计图； ----弗兰德斯语言互类表； ----习机问卷调查访谈；具体研究四——案例研究 　　●案例实际情境描述包括或疑难问题同能包含解决些问题 　　●教案例描述教实践丰富叙述形式向展示些包含教师典型行、思想、情内故事 　　●教育案例教育情境故事叙述故事同发表些自看点评所案例故事加精彩点评（海教科院 张肇丰） 　　案例某发事件真实描述……目引发特殊情境讨论析 　　■案例特征表现： ----真实性：案例必须真实发事件； ----典型性：必须包括特殊情境典型案例问题故事； ----浓缩性：必须角度呈现问题提供足够信息； ----启发性：必须经研究能够引起讨论提供析反思 ----习效测析 具体研究四——案例研究 　　●案例实际情境描述包括或疑难问题同能包含解决些问题 　　●教案例描述教实践丰富叙述形式向展示些包含教师典型行、思想、情内故事 　　●教育案例教育情境故事叙述故事同发表些自看点评所案例故事加精彩点评（海教科院 张肇丰） 　　案例某发事件真实描述……目引发特殊情境讨论析 　　■案例特征表现： ----真实性：案例必须真实发事件； ----典型性：必须包括特殊情境典型案例问题故事； ----浓缩性：必须角度呈现问题提供足够信息； ----启发性：必须经研究能够引起讨论提供析反思 ●教案例与教案、教设计区别 教案（教设计）事先设想教育教思路反映教预期；教案例则已发教程描述反映教结 　　●教案例与教实录区别 教案例与教实录同教育情境描述教实录闻必录（事实判断）教案例根据目功能选择内容并且必须作者反思（价值判断） 　　能教案、教设计、课堂实录乃至教总结、教测试题统统纳入 教案例 　　教案例意义 　　●顾泠沅先认： ----案例教问题解决源泉； ----案例教师专业阶梯； ----案例教理论故乡 第三讲 教育论文、报告写作与投稿 ? 写论文等于搞科研搞科研必须写论文 ? 保存、交流、发表必需；与别享推广应用转化教育产力必需 ? 职称、职务晋升必需更自我实现必需（文著书立说名家荣） 　　教育研究终必须定式表达面保存研究需要另面交流研究需要 　　表达教育研究式般写教育论文写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等） 表达式议论、科性说明相结合主适辅叙述描写讲究严谨、简明流畅行文风格 杂志编辑偏文色彩浓行文数者认教育论文仍科论文宜太花哨关键思想表达清楚道理讲明白见数师都能写教育论文并文师专利要写论文要掌握定写作技巧要勇于笔、勤于笔 　　般教师写教育随笔入手逐渐培养写论文兴趣积累经验增强继写教育论文甚至写更规范严格教育研究报告 　、关于教育随笔写作 　　提倡初者走教育随笔教育论文教育论文研究报告路线 随笔英文essay短论意思种散文体裁；篇幅短表现形式灵自由抒情、叙事或评论拘格形式、泼 ? 随笔拉丁语意思尝试蒙田随笔取意思尝试意味着未完意味着同角度广层面探讨同事物意味着现秩序怀疑、否定颠覆随笔命于随种文体重要要要体现性化种断文体鲁迅喜欢杂本雅明赞赏断片都随笔限度容纳自由与批判精神 教育随笔顾名思义谈教育思想观点随笔 写作式没固定限制见借事说理、夹叙夹议等形式 作者要着力描写教育事件用太语言发议论、做点评件事情写清楚文章结尾简单点题读者通读作者叙述件事能受触明白些道理道理喻于故事 夹叙夹议 作者叙述事件同发表自见解边叙述边评论；事件先叙述完再做评论 教师何才能写教育随笔呢 教育随笔其特色随字――随手、随便、随 随手 即发看事件及思想火花要及、随手捕捉并记录养随手写习惯坚持记教育记 随便 随笔没格式要求文字短庄谐用二00字能说清楚定要凑一000字没想件事说明却让您所触说快必硬憋着要找理论做依托事情写让读者自理解 随 随两层意思随所欲没太限制；二笔要随脑我手写我文章笔写脑想所 笔要随脑随笔要想写必须自独处需要双善于发现眼睛善于思考脑要注意观察读点书用思考确理念才确眼光；确眼光才能精彩发现 关键点：勤笔笔写才能随笔 要善于捕捉题材 —— 功喜悦教育教取功主要收获哪抓住自功点深入想　　——失败教训 教育教失误主要症结哪用弥补应吸取教训 ——教材我教依据定完美要我深入冷静研究思考许新认识或新疑点　　—— 讲课程觉应手思维火花断迸发突受某种悟性与启示　　—— 听课程通比较找差异产新观念新思想导火线　　——班主任工作课师交谈、习功或失败题材 锤炼题材 ——立意要新仅自觉新意要让别觉耳目新重复别观点 ——列举实例要具体举例定要事实讲明白 ——要做见别具体事例发能体现般规律反映较深刻问题道理 ——文章结构化 二、关于教育论文写作 首先要给论文准确定位 ? 定点：解决内容 ? 经验型----教改型----论述型 ? 定面：解决层 ? 评析性---术性---课题性 ? 定向：解决向 ? 交流类---评奖类---发表类 其明确教育论文撰写程 ? 确立论点：问题根本看 ? 整理材料：围绕论点析研究材料 ? 编写提纲：事先设计论文框架 突重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整 ? 撰写草稿：气呵 ? 修改定稿：精雕细琢 第三要掌握教育论文基本格式要
怎样提高小学教师的教育科研能力
教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。首先e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e364，教育科研能力来源于实践，是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起来的经验和借助先进的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。
二、教育科研能力的重要性
基础教育的改革与发展对广大中小学教师提出更新更高的要求。教育科学研究是教育变革自身的要求，也是新世纪教育工作者的必备素质。作为教师个体素质的组成，提高教育科研能力的重要性表现在：
（一）、现代教育更多地依赖科学的决策。教育科研所以在现代教育中占有如此重要的地位，决定于两个重要因素：一是教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、教育的目标、制度、内容有一个科学的认识和决策。二是科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，使得传统教育模式难以适应新的要求。
（二）、教育科研是以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题和提高教育教学质量为目的的。对于教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。
三、新时代小学教师应具有的素质
作为一名小学教师，他应具备的教育科研素质包含哪些方面呢？
（一）具有搜集资料、开发信息的能力。
（二）具有较好的文字表达能力。
（三）具有开拓的精神，严谨的治学作风。
（四）具有独立设计实验和进行计算的能力。
（五）具有发现教育过程中存在的问题的敏锐性和深入性。
（六）具有将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力。
四、如何提高教学质量
新形势下的教育改革，要求广大教师更新观念，开拓创新，大力提高教学质量。那么，我现结合当前教学实践谈谈一些粗浅的认识：
首先，小学教师要有强烈的责任感。教师的教育对象是学生，在教育工作中起着主导作用。教师的一言一行，直接影响着学生各方面的发展，很难想象对学生没有爱心、没有责任感的教师能为教育工作尽心尽力。其次，小学教师要博学多才。教师必须具备较广博的文化知识，知识广博和多才多艺的教师易受学生欢迎，对学生有较强的吸引力和积极影响。再次，小学教师要有端庄、自然的行为举止。在讲台上，仪表要干净，穿着要得体，教态要自然，表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张；教师语言要明白、清晰、简练，课堂语言要生动、形象、有趣，富有节奏感，快慢得当。
要改进教学方法，优化教学过程。一是要全面把握教学目标，既要重视知识教学，也要注重能力培养。二是要发挥学生的主体作用，保障学生的教学主体地位，在课堂中尽可能为学生提供阅读、练习、思考、交流的时间和机会，充分调动学生积极性。三是要注意采用启发式、探究式教学，注重讲练结合、精讲多练，设置问题情境，启发学生积极思维，使学生身心品尝到自己发现的乐趣，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。

一．深入学习，提高认识。
1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。
2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。
3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。
4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。
5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。
6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

一、分析问题，寻求对策。
1、教育科研中存在的问题和对策
学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.
教师层面:
1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章
2.选题不明确.
3．研究过程随意
4．片面追求成果
对策
1.树立五种意识
思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器
2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究
3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作
4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。
5) 树立“创新”意识
2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。
3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象
A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。
B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。
4.把工作和教育科研有机的结合起来
A. 建立学校的课题体系，用来统领全局
B. 搭建教师参与教育科研平台
C. 引导教师分层参与。
真正实现科研兴校、科研兴师。
一、理论引导，科学实践。
引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座
从问题出发：教育科研的基本策略与方法
第一讲 教育科研概述
　第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法
　第三讲 教育论文、报告的写作与投稿
第一讲 教育科研概述

从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。　
三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。
基本功能：解释、预测、控制的功能
基本类型：基础研究、开发研究与应用研究
基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究
基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。
中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。
需要认识的两点：
1.教育科研≠写文章　
2.教育科研≠教学研究

要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：
区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。
这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。
教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。
意义:
____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。
——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。

——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？
　　我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件
首先是主观条件：
　——科研意识：科研型教师的职业自觉
作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。
　　我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。

——科研理论：科研型教师的专业基础
——科研能力：科研型教师的核心素质
——思维方式：科研型教师的人格特质

科学研究的根本追求是探索真理。
真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。
? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。
我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。
? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。
——科研道德：现代化教师师德的新内容。
要研究真问题，做真学问题。
其次是客观条件：良好学术氛围。
基于合作的科研团队。
学校的领导支持。
　研究资料、设备充足。
　研究时间、空间和人员的保证
第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法

　怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。
　　一、校本研究：教师专业发展的必由之路
　　■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。
　　■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。
强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
基于学校已有教育实践和教科研成果。
校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸

比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入　
二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。
比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。
? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：
? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；
? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议
? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？
? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问
? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。
? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？
? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？
? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。
发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。
从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。
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最为困难，最为重要。

选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题
选题制约研究成效；选题要恰当
选题制约研究者的水平提高
怎样选题？选题必须遵循一定的原则。
　　无为而无不为，有不为方能有所为
　　工作需要原则
　　科学性原则
　　可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚
　　兴趣爱好原则
研究基本步骤
　　——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面
　　——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题
　　——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报
　　——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案
——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料
——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果
　　——撰写结题报告，进行结题论正
——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略　　
教育科研范式与方法
（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型
（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。
研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。
　具体研究方法之一：教育叙事研究

　　教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d83339教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
　　教育叙事研究的作用：记录与反思
　　■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式
教育叙事研究的要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
具体研究方法之二——教育网志（Blog）

Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台
■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。
一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。
具体研究方法之三——课堂观察研究

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
　　课堂观察的内容
　　■自我观察（一边讲课一边观察）：
观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
　　■观察他人（听课）：
包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
　　■定性方法：
研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
　　■定量方法：
运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
　　■主要技术方法手段：
----课堂教学录像、录音；
----以时间标识进行选择性课堂实录；
----座位表法；
----提问技巧水平检核表；
----提问行为类别频次表；
----课堂练习目标层次统计图；
----弗兰德斯语言互动分类表；
----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究
　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事
　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）
　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
　　■案例的特征表现为：
----真实性：案例必须是真实发生的事件；
----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

----学习效果的后测分析。
具体研究方法之四——案例研究
　　●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
　　●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事
　　●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）
　　案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
　　■案例的特征表现为：
----真实性：案例必须是真实发生的事件；
----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
●教学案例与教案、教学设计的区别
“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。
　　●教学案例与教学实录的区别
“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
　　不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。
　　教学案例的意义
　　●顾泠沅先生认为：
----案例是教学问题解决的源泉；
----案例是教师专业成长的阶梯；
----案例是教学理论的故乡。
第三讲 教育论文、报告的写作与投稿
? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。
? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。
? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。
　　教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
　　表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。
表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。
当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。

　　一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。
　一、关于教育随笔的写作
　　提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。

随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。

? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教师如何才能写好教育随笔呢？
教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。

随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。

最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。
要善于捕捉题材。
—— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想　　——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点　　—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示　　—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。　　——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材
锤炼题材。
——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。
——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。
——文章结构可多样化。
二、关于教育论文的写作
首先要给论文准确定位
? 定点：解决内容
? 经验型----教改型----论述型
? 定面：解决层次
? 评析性---学术性---课题性
? 定向：解决方向
? 交流类---评奖类---发表类
其次明确教育论文的撰写过程
? 确立论点：对问题的根本看法
? 整理材料：围绕论点，分析研究材料
? 编写提纲：事先设计论文的框架
突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整
? 撰写草稿：一气呵成
? 修改定稿：精雕细琢
第三，要掌握教育论文的基本格式和要求